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浅谈中学历史课堂提问教学

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈中学历史课堂提问教学 作者:陈利湘 来源:《神州》2012 年第 16 期 【摘要】现代教育理论认为,历史课堂教学是历史课程实施的主要环节之一。而提问是中 学历史课堂教学中的一种重要的教学手段,也是一种有助于学生进行自主探究学*的重要方 法。它既是激发学生思维积极性,刺激学生学*兴趣,营造良好课堂气氛的一种重要方法,又 是对学生进行形成性检测,及时反馈教学效果,强化教学措施,纠正教学偏差和控*萄е柿 的基本手段。 【关键词】中学历史 课堂教学 提问 亚里士多德曾说:“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问,可以揭露学生认识中的 矛盾,引起学生探究知识的欲望,激发学生去积极思维,使学生情绪处于最佳状态,有利于学 生掌握知识、发展智力、培养能力。因而如何在中学历史课堂教学中恰当地运用提问这种教学 手段,以达到最佳的教学效果,就成为一个值得我们历史教师认真加以研究的课题。本文结合 自己*两年来教学经验,浅谈能力教学模式提问的主要目的在于引起学生的自主探究学*欲 望,激发他们的创造性思维,调动学*的主动积极性。为达此目的,在进行能力教学模式课堂 教学提问时要注意以下几方面的问题: 一、课堂提问贵在问在有疑之处 在课堂教学中,教师提问必须在学生有疑之处,这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而 问题一旦得到解决,他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉,在精神上得到极大的满足,从而激 起进一步探究知识的欲望。如果教师不是问在学生的有疑之处,而是把满堂灌变成满堂问,不 仅不能引起学生的探究知识兴趣,还会使学生产生厌倦,影响能力教学模式的课堂教学效果。 学生的有疑之处一般有两种情况:一种是学生自知有疑的地方,一种是自觉无疑而实则有 疑的地方。对学生自知有疑的地方,教师要引导学生把它们提出来,鼓励学生大胆猜测和假 设,然后通过资料的收集、整理和分析、归纳把它们逐一解决。对于那些学生自觉无疑实则有 疑的地方,教师要在这些地方设疑,恰当地提出问题,让学生作分析、比较、归纳等思考活 动,对学生准确地掌握知识、发展智力与能力,都是大有益处的。 二、课堂提问问题难易要适度 在讨论能力教学模式提问的特点时,曾提出探究性提问,属于高级问题,但这不是说所提 的问题要越难越好,而应当难易适度,这是引起学生探究、激发学生积极思维的重要条件。所 谓问题难易适度,是指教师提出的问题既有一定的难度,有层次性,又是学生经过努力可以解 决的,问题过难和过易都不利于学生开展探究学*,有效地促进他们智力和能力的发展。问题 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 过于简单,不能激发学生的学*兴趣,不能使学生积极思维。问题过难,又会使学生感到力所 不及,不知从何做起,因而失去自主探究学*的兴趣。因此,教师向学生提出的问题只有难易 适度,才能激发学生思考,推动探究学*活动的顺利进行。 三、课堂教学提问问题要具有启发性 启发性的提问能使学生产生浓厚的学*兴趣,激起学生探求知识的欲望,促使学生积极思 维。启发性提问能帮助学生打开思路,发展创造性思维能力,使学生在掌握知识的同时,发展 智力,培养能力。那么,什么样的问题才具有启发性呢? 1.问题要能激发起学生的探究学*兴趣。人的情感具有动力功能,即情感对人的行动有增 强或减弱的效能。教师提出的问题,如能引起学生的学*兴趣,就会使学生的学*情绪处于高 涨状态,激发起寻找问题答案的积极性。能激发学生探究学*兴趣的问题,从内容上看大多是 与学生生活与社会现实联系密切的问题。因此,教师提问时要注意从学生实际出发,理论联系 实际,不要从概念到概念,从理论到理论。从形式上看,问题要变化多样,形式单一的提问会 使学生感到乏味。 2.问题要能启发学生的思路。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密,不能含混不 清,模棱两可。只有具体、明确、严密的问题,才能引导学生沿着一定的思路去解答。问题含 混不清,会造成学生思维的混乱。 3.能引起学生认识中的矛盾。能引起学生认识中的矛盾的问题,一是在新旧知识的联系 处;二是在理论与实践的联系处;三是在低层知识与高层知识的联系处等。教师如果能在这些 地方恰到好处地提出问题,就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践,高层次与低层 次之间的矛盾,激发学生去积极探索。 4.问题要能激发学生的创造性思维。能发展学生创造性思维能力的问题,主要有两大类。 一类是问题的正确答案不是一个,而是多个,这类问题要求学生从不同角度、不同侧面、不同 方法去解决问题,从而引起学生多角度的心理兴奋,有利于发展学生的创造性思维。另一类是 解答问题所用的理论是综合性的,它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起 来,进行一番加工创造,灵活地运用。这也会促进学生创造性思维能力的发展。 四、要创造良好的和谐的课堂气氛 良好的和谐的课堂气氛是能力教学的重要条件,课堂提问要想引起学生的大胆探索与回 答,尤其需要教师创造一个良好的和谐的课堂气氛,教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生 的心理*寡樾鞲哒恰⑺枷牖钤尽⒀*主动。但教学中有些教师提问学生时,不注意 保护学生回答问题的积极性。对回答不出或回答错误的学生冷言冷语,甚至挖苦嘲弄,使课堂 气氛紧张。岂不知这会挫伤学生的自尊心,打击学生回答问题的积极性,甚至使学生产生对立 情绪,失去学*和探究的自信心和兴趣。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 能力教学模式的课堂教学实践表明,教师提问时如能注意满足学生的补偿心理,会促使课 堂教学气氛和谐、融洽,有利于培养学生健康的学*心理素质。当学生一时回答不出问题时, 教师要注意启发引导,给学生再次表现的机会。如果问题过难过大,可将它分成若干较易较小 的问题,引导学生逐一回答。这既可使学生在克服困难的过程中受到锻炼,又可增强学生的自 尊心,营造良好的和谐的课堂气氛。还有利于推动教学任务的顺利完成和课堂教学质量的提 高。 综上所



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